学生默默聆听（《叶圣陶论语文教育》）”【xzbu】郑重 苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个思考的王国
学生在学校里学习知识的同时
要培养学生的创新思维因此
学生既要通过文本阅读掌握作品的主要内容、深入领会字里行间中渗透作者的情感
又要结合自身的生活实际、人生理解来解读作品
从而实现认识上的再提高、再创造教师要善于创设问题情境
引导学生求异质疑
鼓励他们敢于质疑书本、挑战权威
培养学生对前人已有的观点、思想有大胆质疑的精神 “所谓教师的主导作用
盖在善于引导启迪
俾学生自奋其力
非谓教师滔滔讲说这是教师主导地位的优化
也包含着对课堂教学模式的优化的构建
是教师主导地位的完美体现 由初读浏览、三读品析、四读感悟体现了由浅入深的阅读过程
合乎认知的规律 学生自读课文阶段
对课文内容的认识
还停留在感性的认识阶段
是初步理解阶段
缸乏深层理解
属于认识性阅读
必定存在着一定的疑点和难点此时教师应针对问题
师生互动、生生联动
仔细研读课文
结合自己生活经验
让学生反复揣摩
在合作探究中解决问题 苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作
使学生在独立工作中思考事实
得出概括性的结论”因此我们首先要让学生明确学习是学习者的职责
学习者必须承担自己的学习责任同时尊重学生的个性差异
鼓励学生选择适合自己的学习方式 教学中要以创新教育思想为指导
教给学生创新思维的方法
引导学生多角度的去认识问题
正所谓“横看成岭侧成峰”说的就是这个道理因此
教育者应视培养学生创造力为自己的天职 教学模式是联系教学理论与教学实践纽带
是对教学思想、结构整体设计的相对稳定的一种教学思路基于对语文有效课堂教学模式的学习与实践而提出来的
这种教学模式的基本原则有： 教的有效性需要通过学生的学来实现
学生在课堂上的学习性质和学习水平影响教学效率运用一定的教学方法是为了让学生“得法于课内
受益于课外”教师不能忘记自己的“身份”
学生是学习的主人
教师不能反客为主教学中教师是起主导作用
重在引导启发
力主少讲、精讲
留更多的时间让学生去思考 “三位”是指学生的主体地位、教师的主导地位和阅读的中心地位；“ 一体”是指：初读浏览、三读品析、四读感悟这个阅读过程在课堂教学中的连贯性与完整性学生的主体地位、教师的主导地位和阅读的中心地位要形成一个有机整体
相辅相成 “作者得于心
览者会以意”
此谓书读得熟
自明其义读书的过程实际就是感知、吸收的过程
正是“出之于口
入之于心” 科学的教学观要求我们构建“以教师为主导、阅读为主线”的阅读教学模式以学生为主体地位、以教师为主导地位、体现阅读的中心地位：初读浏览、三读品析、四读感悟语文课堂要围绕阅读而展开
在阅读中实现学生的主体价值和教师的主导价值 感知是打开知识宝库的一把钥匙
没有感知就不可能形成记忆、想象等认知过程“凡是学生能理解和感知的一切
都应当让学生自己去理解和感受”（赞可夫《和教师的谈话》）阅读一篇文章
要求学生先通读一遍
对文章有个总体的感知
大概的印象
这就是拿到了打开知识大门的钥匙了 近几十年来
专家提倡师生平等的合作研讨学习
以教师为主导
阅读活动为主线的课堂教学模式主体性
就是增强学生的主体意识
培养和提高学生在活动中的能动性、自主性和创造性
从而成为教育活动的主体和自我发展的主体主导性就是指教师在教学过程中处于教育者、领导者的地位
包括引领、评价等行为语文阅读教学的本质是生本、生生之间主客体对话的过程阅读过程是学生的主观能动性的集中体现
活动的主体是学生
但也离不开教师的分析
孔子“不愤不启
不悱不发”的教育观就是对教师主导地位的有力说明 教学的目的是要弄明白文章所表达的意思
文章的语言、结构有什么特点？这个特点产生什么样的效果？引发学生在阅读中产生美感
激发学生感受美、理解美的强烈愿望
丰富学生的审美体验
培养学生的审美能力
促进学生在人性、人格等方面得到全面发展但是
要想做到准确解答语言品析问题
除了积累必要的知识和经验之外
还要结合上下文
结合文章的主题去体味、分析
切忌断章取义 (责任编辑：admin)
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